Do uso técnico ao uso crítico: desafios da formação docente na cultura digital

O PBL 11 trouxe para o centro do debate uma questão que está longe de ser nova, mas que continua urgente: como preparar professores para usar as tecnologias digitais de forma crítica, ética e pedagogicamente intencional? A situação apresentada pela professora Maria Betânia evidenciou uma problemática recorrente nos cursos de licenciatura, o domínio técnico das ferramentas digitais não garante, por si só, a transformação das práticas pedagógicas. Muitos licenciandos chegam à universidade sabendo operar plataformas e aplicativos, mas ainda reproduzem, por meio delas, os mesmos modelos tradicionais de ensino que sempre conheceram.

A partir dessa problematização, os grupos se reuniram para discutir a temática e elaboraram nove perguntas que, apesar dos diferentes ângulos, convergiram para três grandes eixos de reflexão: o desenvolvimento de competências docentes para além do uso instrumental das tecnologias; a compreensão das tecnologias como fenômenos sociais, políticos e pedagógicos; e os desafios curriculares e institucionais para integrar essas demandas de forma real nos cursos de licenciatura.

As três questões centrais e suas respostas, embasadas na fundamentação teórica revisada, são detalhadas a seguir: 

1.  Como as Diretrizes Curriculares Nacionais e os referenciais teóricos abordam o uso crítico, ético e inovador das Tecnologias Digitais na formação de professores?

A Resolução CNE/CP nº 4/2024 (BRASIL, 2024) estabelece que o desenvolvimento das competências digitais deve estar associado à formação ética, crítica e cidadã dos futuros docentes, incorporando as tecnologias de maneira contextualizada e pedagogicamente significativa. Os referenciais teóricos analisados corroboram essa perspectiva. Custódio e Rodrigues (2023) defendem que a formação docente deve possibilitar a compreensão crítica das tecnologias e de seus impactos sociais e culturais, reconhecendo que elas não são neutras, mas carregam valores e intencionalidades. Vanegas, Yasbely e Morrás (2025) apontam que as competências digitais abrangem dimensões técnicas, pedagógicas, éticas e comunicacionais, exigindo uma formação integrada. Brien (2025) acrescenta que o desenvolvimento profissional contínuo é essencial para que os professores transformem as tecnologias em instrumentos de inovação pedagógica. Assim, tanto as diretrizes quanto os autores convergem para a necessidade de uma formação que vá além do domínio técnico e promova o uso consciente, ético e transformador das tecnologias digitais.

2.  Quais contradições podem ser identificadas entre o que as políticas propõem e o que é colocado para os professores em formação?

Embora as políticas educacionais defendam uma formação voltada para o uso crítico e inovador das tecnologias, a realidade observada em muitos cursos de licenciatura ainda revela práticas centradas na aprendizagem operacional das ferramentas digitais. Existe, portanto, uma contradição entre o discurso presente nas políticas e as experiências efetivamente vivenciadas pelos estudantes durante sua formação. Odelski, Giraffa e Casartelli (2019) alertam que a presença de tecnologias nos ambientes educacionais não garante mudanças pedagógicas significativas, e Brien (2025) destaca que formações pontuais e descontextualizadas tendem a produzir resultados limitados. Outra contradição refere-se à exigência de competências digitais complexas sem que sejam oferecidas condições adequadas de infraestrutura, acompanhamento pedagógico e integração curricular. Scherer, Siddiq e Tondeur (2019) reforçam que fatores como apoio institucional e percepção de utilidade influenciam diretamente a forma como os professores se relacionam com os recursos digitais disponíveis.

3.  O que precisaria mudar na formação docente, nas práticas pedagógicas e nas políticas educacionais para promover um uso crítico, mediado e inovador das tecnologias digitais?

 A promoção  de um uso crítico e    inovador das    tecnologias   digitais   requer   mudanças articuladas em diferentes níveis. Na formação docente, é necessário fortalecer a integração entre teoria e prática, ampliando experiências que permitam aos futuros professores planejar, aplicar e avaliar estratégias pedagógicas mediadas por tecnologias, incorporando discussões sobre ética digital, cidadania e cultura digital (CUSTÓDIO; RODRIGUES, 2023). Nas práticas pedagógicas, torna-se necessário superar metodologias centradas na transmissão de conteúdos e investir em abordagens que favoreçam a participação ativa, a colaboração e a investigação. No âmbito das políticas educacionais, é essencial garantir infraestrutura adequada, formação continuada e mecanismos de acompanhamento que valorizem não apenas o acesso às tecnologias, mas principalmente a qualidade de sua integração aos processos educativos (BRASIL, 2024; BRIEN, 2025; VANEGAS; YASBELY; MORRÁS, 2025).

As reflexões realizadas evidenciaram tensões entre as políticas educacionais, os currículos de formação e as práticas pedagógicas desenvolvidas nos contextos educacionais. Dando continuidade ao percurso de estudo e análise, será elaborado um mapa cartográfico com o objetivo de representar visualmente os territórios da formação docente e do currículo, bem como as linhas duras, flexíveis e de fuga que atravessam esses espaços. 

Referências

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Básica. Brasília: MEC, 2024.

BRIEN, D. Desenvolvimento profissional docente e tecnologias digitais. 2025.

CUSTÓDIO, J. F.; RODRIGUES, M. A. Formação docente e tecnologias: perspectivas críticas. 2023.

ODELSKI, M.; GIRAFFA, L. M. M.; CASARTELLI, A. O. Inovação pedagógica e tecnologias digitais na formação de professores. 2019.

SCHERER, R.; SIDDIQ, F.; TONDEUR, J. The technology acceptance model (TAM): a meta analytic structural equation modeling approach to explaining teachers' adoption of digital technology in education. Computers & Education, v. 128, p. 13-35, 2019.

VANEGAS, C.; YASBELY, M.; MORRÁS, A. Competências digitais docentes: dimensões e desafios formativos. 2025.